這廂<拾泥記>

 
自由時報2010/6/18
 

〔記者湯佳玲／台北報導〕中國簡體字過度簡化漢字，不但失去與漢字文化一脈相承的關聯性，更形成閱讀和理解上的困擾，例如「『乾』淨」與「『幹』 部」都是同一個「干」字，「經『歷』」和「日『曆』」都簡化成同一個「?」字，對學生形成認知與學習困擾！多位學者指出，現在中國反而興起「繁體風」，大 學生學寫繁體字（即正體字）已然成為一種「時尚」。

 

清 華大學語言學教授張光宇引用漢語言學之父趙元任的話指出，「一個漢字就是一張臉」，漢字代表著「個性」，文字的應用可從是否「易寫」、「易記」、「易認」 三方面考量。簡體字除了比畫少，具有「易寫」優勢外，在「易記」、「易認」上都不如繁體字，況且現在電腦發達，語言文字讀得多寫得少，「易寫」的優勢已不 再。

 

電腦簡體轉繁 赤壁賦斗牛變鬥牛

 

而且在簡體字轉化成為正體字時更易發生誤導，例如蘇東坡「前赤壁賦」中的「月出於東山之 上，徘徊於斗牛之間…」，由簡體字轉成繁體字時，「斗牛」就變成了「鬥牛」，意義和趣味都完全走調了。

 

中研院歷史語言研究所副研究員李宗焜 也說，「白『雲』」和「人『云』亦『云』」亦為同一個「云」字，很容易混淆，難以記憶。

 

中研院院士曾志朗進一步指出，就神經認知學來說，簡 體字簡化的結果，「幾」變「几」、「兒」變「ㄦ」，「几」和「ㄦ」不好分辨，是因為瞳孔的視網膜在看待物體時，擁有越多的線條，越容易形成一個框框或部 首，所以瞳孔較易辨識繁體字。

 

簡體字型 跳脫與漢字關聯性

 

李宗焜指出，漢字的演進大原則是簡化的，以「灰『塵』」來說，現今 上頭是一個鹿字，古漢字的寫法則是三個鹿，古文簡化後的繁體字仍可看得出漢字演化的脈絡，只是簡體字的字型，已經跳脫脈絡，失去了跟漢字系統的關聯性。

 

中國文化大學華語文教學研究所所長柯淑齡指出，現今中國大學生視寫繁體字是一種「時尚」，因為由繁體字的字型就能直接看出字意，不僅可以幫助記憶，也與文化 意涵連結，例如，「愛」字沒有「心」怎麼「愛」呢？生產的「產」沒有「生」怎麼「產」呢？漢語教學不只教授筆畫與筆順，只要了解文字組成的內涵，必能號召 更多學習意願。

一直以來就很喜歡聯副文學遊藝場的徵文。之前沒有勇氣也沒有時間去寫，但這次的 徵文很短，只有五行，對象也具體，讓我興起嘗試的興趣。所以，我就寫了，花了十分鐘不到，（至於會不會上呢？只能留待評審青睞了。）然後，我投稿了，可惜 因為無線網路超級不穩定，反倒又花了十分鐘才成功上傳。還記得之前在上〈錯誤〉時有給學生練習感官的仿作，許多人寫的挺不錯的。所以，大家何妨試試？反正 他不限投稿篇數嘛！大家來寫詩吧～
 
碧人
 
 

最近看到一篇《講義》上的文章，文中說到：人生就是一連串的變化，而這就是佛家說的「無常」，你跳脫不出，只能選擇面對。
讓我想到了《易經》裡「易」字的三重意義──不易、變易與容易──中的不易與變易。
 
今天又看到王文華在FB上發表的文章〈任達華與卡麥隆〉：「有夢的人很多，圓夢的人很少」，原因出在你是否能堅持到底。面對人生的變易，我們如何在接招的過程中，「不易」自身的理想與原
則呢？這當中絕對不只有達成目標的快樂而已，更多的是達到目標前的許多苦痛、迷惘與磨難。有些人陷於迷惘苦痛而不自知，只知怪天怪地怪別人；有些人雖一度
陷入自怨自艾的迷惘境地中，但在一段時間的沈溺後，便會自覺的（理智恢復）振作起來，勇敢的面對眼前的艱辛；有些人則堅持自己的想望，即使曾經沮喪，但因
目標明確，在整理好自己的心情後，便重新再出發，因為他知道，堅持到底，越過難關，便是他想的康莊大道，即使，他曾妥協過，他曾繞路過，他曾低頭過，但他
從不曾放棄過。
 
大家都知道一句話：「態度決定高度」。可是，什麼叫做「態度」？真要具體的說，不見得有人可以具體清楚的描述出來。我也是如此。但近日我對於「學習態度」
稍有省思。一件事能不能做得好，在乎學習態度好不好。學習態度好，即使一時受挫，總能在沮喪之後重新振作，越挫越勇；學習態度不好，就算他人將學習環境布
置得再好，依然沒有多少成果，即使一時運氣好而有佳績，那也只是短暫的火花──迷惑人心──罷了。
 
學習的態度好，是否能衍伸到工作態度、生活態度，我沒做過問卷不知道，但我知道，學習是自己的，別人無法越俎代庖；學到的東西是自己的，別人怎麼搶也搶不
走。中學的沈重壓力是每個人都要面對的，若學習態度好，遇到挫折時，稍有逃避讓自己情緒能調適，這也未嘗不可，畢竟「休息，是為了走更長遠的路」；但若永
久逃避下去，便只會惡性循環的形成惡夢啊！而自身念茲在茲的理想，最終也不過成了空口說白話的幻夢罷了！
 
很喜歡聖嚴法師的話：「面對它，接受它，處理它、放下它」。基本上我覺得能做到第一項就很了不起了，其他的我可不敢講。今日又讀到吳念真在《財訊》345
期專欄上寫的一段話：「你選擇了什麼，就必須承擔一切可能的後果，必須對自己的選擇負責。」這不正是「面對它」這句話
的註腳嗎？倘若做了什麼決定之後卻不敢面對他，不過渾噩度日的膽小鬼罷了。認清自己所處的環境、所待的地位，自然而然的便能逐漸地讓自己擁有了面對挫折的
能力了啊！轉化沮喪的負面能量，讓它成為使自己向上的正面動力，豈不讓自己在走向理想的大道上更進一步了嗎？
 
我很欣賞一些學生在考完後的反應：雖然沮喪（甚至是驚嚇）自己的成績不如預期，但在沮喪的當下卻能認清自己犯錯的原因與過程，也能面對不如預期的成果，並
告訴自己下次要加強或注意的是哪個方面（如答題技巧或不該疏忽的地方）等等，期勉自己下次能更進步或改善自己的缺失。這是多麼棒的「態度」啊！我相信，他
一定會成功的！不是現在，就是未來。
 
碧人 990513寫於一連串挫折與沮喪之後

中央社2010/5/12
（中央社台北12日電）西安秦陵兵俑一號坑去年6月起第3次開挖，最近又陸續傳出多項新發現，包括出土了大量彩繪且膚色各異的兵俑，甚至連頭髮都染 成不同顏色，而且專家也確認兵俑曾遭人為燒過。
 

1.教育部要這樣搞的話，以後台灣人國文不好，請別再罵國文老師了！這不是他的錯！（非戰之罪，干卿底事。）

2.媒體錯用中文的情況的確很嚴重，最嚴重的莫過於從簡體字翻譯過來的字幕與標題了(例如皇後、風范、禦史、千裡之外……）。若對文字認識正確（有一定水平）的話還知道錯在哪兒，若不知道的話，豈不「習焉而不察」，在文字上，我們早早已被中國給「統一」了，不是嗎？國際的華語文教育上已經節節敗退了，若連自身文化的根也不戰而走，那麼台灣還剩下什麼？鬥爭嗎？浮華式民主嗎？

3.近日開完課程會後的感想是：悶～。授課節數節節敗退不說，還得揹上污名。（干我啥事啊？詳情就不說了。噓～這是機密。）雖然期待日後能有轉圜餘地，但我對結果實在頗感悲觀。既然台灣的趨勢是要國際化，這樣吧，把英文訂做台灣的官方語言如何？中文就當作第二外語吧。反正我們要去中國化嘛～所以節數漸少，「方向」很正確啊！

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台灣立報   2010/5/5

 【記者呂淑姮台北報
導】搶救國文教育聯盟4日召開記者會，聯盟成員同聲譴責，教改多年來將國文教育「去精存蕪」，以各種冠冕堂皇的理由實施台灣版
的「文化小革命」。

 日韓更重論語

聯盟副召集人張曉風
從生活經驗談起。她說，有次家人看韓劇，劇中懷孕的媳婦正在念《論語》給
寶寶聽，讓孩子從胎教就接觸經典。張曉風說，這雖然只是短短的一幕，但是日本、韓國，對《論語》的重視是超出我們想像的。

 「韓國人說『孔子是韓國人』的時候引起輿論反擊，但反過來想，台灣有重視過《論
語》或者國文嗎？」張曉風苦笑，如果教育部再不正視國文課時數減少的問題，學生
再不念古文，乾脆讓孔子去當韓國人算了。

 媒體錯用中文

張曉風也點名編劇和
新聞媒體，她認為，媒體是學生在課堂之外最常接觸的
媒介，也是中文運用的示範，但新聞媒體錯字不少：「每個小時都可以看到。」誤用也很多，例如「無時無刻在想你」其實應是「無時無刻不在想你」才正確。

 張曉風說，企業主總
愛問應徵者英文能力的高低，決定是否錄用，她建議可以換成「中文程度好不好」這個條件，她笑說，中文程度好、溝通能力佳，才是優秀員工應該具備的素質。

 中山女中老師李素真
說，聯盟連續6年開記者會，年年都要求教育部重視國文課時數問題，如今國小國語課從每周10節降為5節，
國中國文課總課時數減少1／3、高中每周從6節減為4節。時數越少、學生程度越糟，只有靠少數重視國文的家長私下為孩子補強。

 李素真比較兩岸國語
文課程：「中國的高中生在畢業時，已經能背180首詩、詞、曲，40篇古文；台灣的學生能背多少？不知道。」她說，國語文是百科之母，台灣卻反其道
而行，讓其它科目和國語文並重，導致有些學生連數學題目的語文描述都看不懂。

斬斷文化根本

東吳大學物理系教授劉源俊每年教大一學生，覺得學生中文程度越來越差，看不懂考卷的人反倒是老師：「我還要去問學生，他的答案到底在寫些什麼。」

 他批評台灣教改讓學
子不知不覺歷經了「文化小革命」，自己斬斷文化的根本，還沾沾自喜。學生上課不看課本，回家都看參考書，「為了參加考試而讀的書。」

劉源俊說，早期
中國的大學教授會組團來台，他們認為台灣是有文化素養的地方，但現在台灣學生的程度已被人看不起。他更批評北縣的英語活化課程：「簡直是太沒知識的縣長，
沒道理的政策！國語文教育才是一切教育的基礎。」劉源俊認為，國文沒學好，學外國語文只會兩頭落空。

 聯盟共同發起人、知
名專欄作家公孫策
說，台灣的優勢應是中文才對，教改卻讓優美豐厚的中文底蘊變得七零八落，削弱競爭力，其他科目也沒有變強，他說：「把孩子越教越笨的教育政策是種罪惡。」

 搶救國文教育聯盟呼籲，教育部應將中國文化基本教材《論語》、《孟子》、《大
學》、《中庸》列為必修科目，國文課時數應增加或恢復到原有時數，別讓台灣的高中生國文程度，輸
給中國的國中生甚至小學生。

感言：

1.教育部要這樣搞的話，以後台灣人國文不好，請別再罵國文老師了！這不是他的錯！

2.媒體錯用中文的情況的確很嚴重，最嚴重的莫過於從簡體字翻譯過來的字幕與標題了(例如皇後、風范、禦史、千裡之外……）。若對文字認識正確的話還知道錯在哪兒，若不知道的話，豈不習焉而不察，在文字上，我們先被中國給「統一」了嗎？國際的華語文教育上已經節節敗退了，若連自身文化的根也不戰而走，那麼台灣還剩下什麼？鬥爭嗎？浮華式民主嗎？

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台灣立報   2010/5/5

 

【記者呂淑姮台北報 導】搶救國文教育聯盟4日召開記者會，聯盟成員同聲譴責，教改多年來將國文教育「去精存蕪」，以各種冠冕堂皇的理由實施台灣版 的「文化小革命」。

 

日韓更重論語

 

聯盟副召集人張曉風 從生活經驗談起。她說，有次家人看韓劇，劇中懷孕的媳婦正在念《論語》給 寶寶聽，讓孩子從胎教就接觸經典。張曉風說，這雖然只是短短的一幕，但是日本、韓國，對《論語》的重視是超出我們想像的。

 

「韓國人說『孔子是韓國人』的時候引起輿論反擊，但反過來想，台灣有重視過《論語》或者國文嗎？」張曉風苦笑，如果教育部再不正視國文課時數減少的問題，學生 再不念古文，乾脆讓孔子去當韓國人算了。

 

媒體錯用中文

 

張曉風也點名編劇和 新聞媒體，她認為，媒體是學生在課堂之外最常接觸的 媒介，也是中文運用的示範，但新聞媒體錯字不少：「每個小時都可以看到。」誤用也很多，例如「無時無刻在想你」其實應是「無時無刻不在想你」才正確。

 

張曉風說，企業主總 愛問應徵者英文能力的高低，決定是否錄用，她建議可以換成「中文程度好不好」這個條件，她笑說，中文程度好、溝通能力佳，才是優秀員工應該具備的素質。

 

中山女中老師李素真 說，聯盟連續6年開記者會，年年都要求教育部重視國文課時數問題，如今國小國語課從每周10節降為5節， 國中國文課總課時數減少1／3、高中每周從6節減為4節。時數越少、學生程度越糟，只有靠少數重視國文的家長私下為孩子補強。

 

李素真比較兩岸國語 文課程：「中國的高中生在畢業時，已經能背180首詩、詞、曲，40篇古文；台灣的學生能背多少？不知道。」她說，國語文是百科之母，台灣卻反其道 而行，讓其它科目和國語文並重，導致有些學生連數學題目的語文描述都看不懂。

 

斬斷文化根本

 

東吳大學物理系教授 劉源俊每年教大一學生，覺得學生中文程度越來越差，看不懂考卷的人反倒是老師：「我還要去問學生，他的答案到底在寫些什麼。」

 

他批評台灣教改讓學 子不知不覺歷經了「文化小革命」，自己斬斷文化的根本，還沾沾自喜。學生上課不看課本，回家都看參考書，「為了參加考試而讀的書。」

 

劉源俊說，早期 中國的大學教授會組團來台，他們認為台灣是有文化素養的地方，但現在台灣學生的程度已被人看不起。他更批評北縣的英語活化課程：「簡直是太沒知識的縣長， 沒道理的政策！國語文教育才是一切教育的基礎。」劉源俊認為，國文沒學好，學外國語文只會兩頭落空。

 

聯盟共同發起人、知 名專欄作家公孫策 說，台灣的優勢應是中文才對，教改卻讓優美豐厚的中文底蘊變得七零八落，削弱競爭力，其他科目也沒有變強，他說：「把孩子越教越笨的教育政策是種罪惡。」

 

搶救國文教育聯盟呼籲，教育部應將中國文化基本教材《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》列為必修科目，國文課時數應增加或恢復到原有時數，別讓台灣的高中生國文程度，輸 給中國的國中生甚至小學生。

2010/4/23  法新社
 
（法新社華盛頓22日電） 今天公布的樹木年輪研究，為亞洲過去1000年至少4次大旱災提供迄今最詳細的紀錄，其中包括1644 年導致明朝滅亡的乾旱。

本來以為CSI體驗展收的是一般展覽的錢，沒想到卻是平日、假日不同價，這個價錢有點貴ㄋㄟ～況且，我只有假日才能去啊！好想去喔！可是又好貴！（無盡掙扎中....）
 
相關資訊：
活動是週期性活動，固定每日進行

雖然，有些人只達到我規定的基本要求；
雖然，有些人字跡潦草到讓我視茫茫差點髮蒼蒼；
雖然，有些人的日誌臨到繳交日當天才匆匆趕出；
雖然簡字錯字草字別字注音字或多、或少；
 
但是，我很高興的閱讀著：
圖文並茂的創作、
用語詼諧的紀錄、
敘述生動的自嘲、
深刻凝重的自省，
以及
一筆一畫努力達成基本規定的日記內容。
 
雖然至今還是有人沒交(Why?)
 
但是從有交的學生當中，我看到了
大家的進步。
在短短的文章中，主題很明確的集中表現出來；
在偶爾變長的文章中，感慨深刻、用字活潑、主題變化靈活且銜接緊密，
而且開始有人積極的進行自我創作，
並有人每篇都寫得豐富精彩，讓人期待未來大作。
與上學期初嘗試寫作日誌時的情況相比，不可同日而語。
 
大家......進步了。
要繼續保持下去喔！
就像我之前說的：
不知不覺中，寫作能力便自然而然、潛移默化的變好了。╭(′▽`)╭(′▽`)╯
 
碧人  99/4/16
 

問題在於，若只是盲目的藏書萬卷，卻連翻開的動力都沒有的話，那也只不過是汗牛充棟、附庸風雅而已。不過長期來講，藏書萬卷的確是好事。畢竟以我的親身經驗來說的確是如此。增進閱讀習慣的基本原則，就是要小孩習慣書籍的存在，進而讓他在無事可做之餘，自然而然的去翻閱書本。久而久之，耳濡目染，習焉而不察，閱讀習慣不需強迫即自然養成。
 

今天早上在高一6上課。在講到蘇轍說明壯遊的動機及理想那附近時，為了使課文活潑化，我舉例講了學識豐富的人，在面對壯麗風景時總會隨手作詩詞散文來與風景相輝映。其中有兩句話。忘了這兩句之前我說了什麼了，只是講完後，想想還頗有詩意，便把它湊成一句：
 
信手拈來一首詩，也襯風景也襯人。
 
由於最後一字「平收」，只好徵求上聯，以求符合「仄起平收」的原則。不過我回到家之後，再次回想這兩句，突然覺得改掉兩個字後會更好，如下：
 
信手拈來總是詩，也襯風景也襯人。
 
但是寫完之後卻發現，第一句好像是從某本書中來的。我不記得出處，就當英雄所見略同，若有重疊之處，請視我運用「點鐵成金」之術吧。
 
 
這句下聯，在下課時已有人寫了句上聯來找我。寫得也有詩意，可惜還差一點點，不是對得很工整。所以，我還在等待，愉悅的等待，等待學生再次捲土重來，創造出合乎此句的上聯來。
 
不知，誰能有此雅興，幫我對出上聯呢？
 
 
碧人  99/4/16

中央社2010/4/14